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促進海南省高校大學生暑期社會實踐活動的思考

促進海南省高校大學生暑期社會實踐活動的思考

肖寶東1  符藝瀟2   楊薇3

123(瓊州學院化學系團委  海南五指山  572200

  要:本文分析了目前海南省高校大學生暑期社會實踐活動的開展的現狀,指出了工作中存在的不足,提出了相關建議。

關鍵詞:海南省;高校;社會實踐;思考

自上世紀80年代以來,一些高校的團組織相繼開展了大學生暑期社會實踐活動。這項活動的開展,在社會和大學生之間架設起了一座相互服務、雙向受益的橋梁。上世紀90年代以后,社會實踐的內容與形式越來越貼近社會變革和大學生自我成才與發展的需要。海南省高校大學生暑期社會實踐活動的開展已經逐步走向了成熟,但是因為社會實踐活動的活動形式和內容比較單一,大學生掌握的服務社會的實用性知識較少,管理部門的管理不到位等原因,致使此項活動的開展沒有達到預期的效果,甚至是與原預期效果相差甚遠。如何促進海南省大學生暑期社會實踐活動進入良性循環發展,成為了擺在我省各個高校面前的一個急需解決的問題。

一、目前海南省大學生暑期社會實踐活動存在的不足

(一)暑期社會實踐動員工作不足

目前,我省的各所高校基本上都已經開展了大學生暑期社會實踐活動,但是,由于動員不足,很多學生對暑假社會實踐的意義、內容、開展形式、注意事項等情況不了解;對暑假社會實踐的方向不明確;對社會實踐論文的格式、內容不懂。這些不足成為大學生暑期社會實踐的順利開展的首要障礙。

1.動員工作的不足,致使很多大學生不重視。認為暑假社會實踐活動的開展對大學生的自我完善和發展不重要,是一項可有可無的活動。所以,社會實踐活動開展過程中,許多同學對活動不感興趣,或是根本不搞,而是采取蒙混過關的辦法,隨意編造,致使此項活動對學生不但沒有幫助,反而使學生反感。

2.動員工作的不足,致使很多大學生存在盲目性。在調研過程中,我們發現許多同學只是知道要開展實踐活動,而不知道暑期社會實踐到底要干什么工作,采取怎樣的形式,采用怎樣的方法,怎樣干。這樣一來,就使很多學生的暑期社會實踐活動流于形式,根本不能深入到社會中去,更別說提高自己和為社會服務了。

3.動員工作不足,致使很多大學生難以出成果。以分散開展的個人暑期社會實踐為例。一般情況下,很多同學在參加暑期社會實踐后都會寫一篇暑期社會實踐論文。由于在動員過程中,動員工作不具體,不全面,致使很多學生在寫暑期社會實踐論文時,根本不知道怎樣寫,更別說寫出高質量的論文,這個情況對于剛剛接觸暑期社會實踐的大一學生更是如此。所以,這樣就會造成很多同學在論文不懂怎樣寫時,盲目參考其他人的論文或者是上網查取論文,這樣一來,很多學生不是借鑒別人的經驗、方法和觀點,而是直接抄襲別人的論文。特別是現在,電腦逐漸在學生中普及,這一問題會更加嚴重。

(二)暑期社會實踐缺乏長遠規劃

最近幾年,我省部分高校的社會實踐活動年年搞,年年都有一個計劃,年年都有點新意,但是往往只是局限在本年內,更明確的講是指暑假。所以,常如一陣風一刮而過,活動一結束,似乎社會實踐活動也就結束。造成這一狀況的根源在于各個高校沒有一個關于社會實踐活動的總體設想和長期規劃,沒有把它納入整個教學計劃之中,從而難以形成規范化。

社會實踐長遠規劃的缺乏還表現為個體或小組長遠規劃的缺乏。各個基層團組織根據學校的要求,按照學校的規定來開展當年的暑期社會實踐工作。由于學校的要求在不斷更新,各個基層團組織在相應的執行過程中也在不斷的更新,對于基層所組織的小分隊來說也是一樣。由于學校的要求和基層團組織的要求在不斷更新,學生在適應各級工作要求時,對自己此項工作的開展也要不斷的更新。我們并不是反對更新,反對創新,而是不支持這種缺乏長遠規劃的變革。這種無長遠規劃的創新與變革會使各層面在開展暑期社會實踐過程中出現“東一頭,西一腳”的狀況,開展暑期社會實踐的效果會大打折扣。

(三)暑期社會實踐缺乏有力的制度保證

任何一個措施的落實,都必須有相應的制度機制做保證。目前我省的暑期社會實踐活動是由各校團委負責具體實施的,各校團委對此也做了一些相應的規定和要求。但是,暑期社會實踐活動的開展僅靠團委的力量是遠遠不夠的,必須要有學校有關職能部門(如宣傳部、教務處、學生處、各系等)大力參加并大力支持這項工作,必須制定一整套制度做保證,使社會實踐活動有章可循,長久不衰,真正落到實處。

這里我們所說的制度保證還應體現在制度的執行和落實上。我省大部分高校都對大學生暑期社會實踐工作的開展做了相應的規定,而且基本上也都涉及了部門協調的問題。但是執行的情況呢?在調研過程中我們發現,制度的執行和落實最多只能是差強人意。絕大多數部門對于此項工作的開展不重視,在協調和配合方面所做的工作也只是按照學校文件的規定做“有明確規定”的工作,部門發揮自己部門優勢,充分調動主觀能動性方面做的工作幾乎難以看到。

(四)暑期社會實踐缺乏教師和干部的積極參與

教師、干部參與社會實踐活動,對于教師、干部,特別是青年教師和青年干部的教學水平、科研水平、管理能力及自身素質的提高,對于影響和帶動廣大同學投身社會實踐,拓寬社會實踐領域,提高社會實踐層次和水平都有著積極的作用。但是從我省各個高校的情況來看,教師、干部在參加學生的暑期社會實踐活動認識上有很大的差距,很多教師、干部總感到假期是自己的時間,學生的社會實踐活動由學生自己去搞就行了。學校對教師和干部參加社會實踐活動缺乏一種激勵機制,或有過規定但未能得到貫徹實施。

部分帶隊的教師也出現了“積極參與”的現象。但是我們發現,這積極參與的背后的真實目的是主要為教師服務。相當一部分帶隊老師之所以積極,是想利用暑期社會實踐的機會,讓學生參與自己相關課題的調研工作。調研過程中他們大都以服務于自己的課題為中心,沒有充分考慮到學生的鍛煉和發展。調研過程中只看重學生是否完成了自己的規定任務,而沒有看學生在實踐中是否得到了鍛煉和提高。獲得的調研成果歸屬老師,很少看到能夠歸屬于集體或學生本人。這就造成學生在實踐過程中沒有自己的想法,只是盲目的完老師交給的任務,學生的興趣很淡,工作的積極性不高,甚至后悔參加老師的調研小組。所以,目前我省各高校的社會實踐活動大多停留在學生自己找題目、自己搞實踐的水平上,層次較低。

(五)暑期社會實踐缺乏明顯的專業特色

暑期社會實踐應體現專業特色,做到社會實踐與課堂教學、與所學專業、與學生科研活動相結合,是提高社會實踐層次與水平,實現學生社會實踐活動服務社會這一目標的關鍵,同時也是實現“雙向受益”的保證,即通過學生暑期社會實踐活動使學生與社會都受益。

從我省的發展情況來看,我省各個行業發展非常需要專業知識的輔助,特別是農業、教育、畜牧、水產養殖等行業。從我省高校的專業設置情況來看,各高校專業設置基本上滿足了我省發展的需要。這就意味著,我省各高校的大學生的社會實踐的開展與專業掛鉤是有足夠的市場的,是應該受到群眾和企事業單位歡迎的。我們目前開展的暑期社會實踐工作在很多地區并不是很受歡迎,其中一個重要原因就是我們的工作沒有與學生的專業掛鉤,沒有與社會需求掛鉤。這些年來,我省各高校的學生所開展的暑期社會實踐活動大多局限在與專業并不相干的社會調查、勤工助學兩大方面,缺乏專業特色。

(六)暑期社會實踐缺乏充足的經費保證

這些年來,我省各個高校每年都投入一定的暑期社會實踐活動經費,去除校級團隊以外,劃撥到基層院系的經費不多,而基層又是大學生暑期社會實踐工作開展的主體,這樣就與社會實踐普遍性的要求很不相稱。由于經費有限,有的院校的基層院系干脆不組織系級小分隊,有的小分隊參加的人數只有3-4人。并且學校和院系組織小分隊的數量與規模以及活動地區與時間也受到很大限制。

除學校投入的經費少以外,社會對高校開展此項活動的資金支持也很少,只有個別基層單位能夠爭取不多的社會贊助。主要原因有兩個方面:一是實踐單位沒有積極地尋求社會資源,只是被動的等待。二是社會對大學生社會實踐活動不了解,沒有把自己的發展同大學生這一廣闊的知識資源聯系起來。

(七)暑期社會實踐缺乏社會廣泛而有力的支持

暑期社會實踐活動的重要性在我省各個高校已得到廣泛的認同,但整個社會的認同度并不高,很多部門和單位往往以工作忙沒有時間接待為由婉言謝絕,挫傷了廣大學生參與暑期社會實踐的積極性。

造成這一情況的原因主要有以下幾個方面:

首先,是政府部分部門的服務意識不強。很多政府部門的工作基本上是執行上級政府的要求,服務于社會的觀念非常淡薄,不是領導要求的工作基本不管。

其次,單位和部門的管理水平和對知識的重視程度不高。以某環保調研小組。他們在調研過程中接觸過十幾家企業,碰到了兩種截然相反的情況。一種是直接拒絕,根本沒有考慮到自身的發展是否與調研有關,是否能夠從學生調研過程中解決自己的生產過程難題;另一種是熱情接待,并且積極配合調研活動,并把自己生產過程中涉及到的環保方面的難題與調研小組探討。結果調研小組經過反復論證后給單位提出了合理化建議,結果僅其中污水曝氣處理工藝一項就幫單位每年節約電費15萬元。

再次,學生本身的知識應用能力有限。學生所具有的知識基本上是理論知識,實踐動手能力比較欠缺,讓他們直接投入到生產一線解決生產難題,難度較大。當然,這就也就更需要帶隊和指導老師的精心指導和幫助。在帶隊和指導老師的精心指導和幫助下,學生動手解決實際問題的能力提高會非常明顯。

最后,各個高校的暑期社會實踐工作缺乏溝通。調查中發現,我省各高校每年開展的暑期社會實踐工作有很多的項目是重復的。這些項目的開展在調研過程中涉及的單位基本一樣,所做的工作基本一致,這就使很多部門在接待大學生暑期社會實踐過程中反反復復做同樣的工作,厭煩情緒難免會出現。

(八)暑期活動結果的評估與審查方法有待提高

1.暑期社會實踐論文。目前,我省各個高校在暑期社會實踐工作開展后都要求學生提交一篇具有一定質量的社會實踐論文或報告。而我省的大學生暑期社會實踐活動的開展由各個高校團委負責,由各個高校的基層團委負責具體實施。目前我省各個高校的基層團委一般只有1-2名教師,甚至只是由兼職教師擔任。而伴隨著高校的擴招,學生的數量猛增,暑期社會實踐論文的數量相應的也增加很多。在一定的時間內(一般為一個月左右),這些基層團委教師要評判幾百篇甚至上千篇論文,平均一天幾十篇,評判的質量可想而知。目前我省的高校對于教師的工作都配比一定的工作量,并根據工作量給以一定的補助(如課時補貼、超課時費、畢業論文指導費等),而負責團工作的教師在日常工作的同時開始干繁重的專職任課教師的工作,而這一工作通常又沒有任何補貼和補助,對比于其他教師,部分團干難免出現心里不平衡,工作的積極性就會出現問題,在論文的評判時應付的情況難免出現。從很多團干的組成上看,他們都是有一定的專業知識,但是他們所具有的專業再寬,也有相對的范圍,特別是很多理工類的學生,他們的社會實踐論文具有很強的專業性,我省很多的基層團干的專業知識是以思想政治方向為主。要這些團干評判理工類的論文對他們來說很難,評判的質量很難保證。社會實踐論文的題目范圍非常廣泛,評判論文的團干即使知識面再寬,也難以滿足要求,社會實踐論文的評判很難保證公平。

2.暑期社會實踐效果。目前,我省一些高校將實踐效果與為學校“發展”掛鉤,致使很多的社會實踐隊的社會實踐效果盲目變相追求。以新聞報道為例:近些年,部分高校的社會實踐工作受到很多的新聞媒體的追捧,儼然就成了這些團隊的聯絡部門。這里面有媒體的原因,當然也有學校和學生的原因。一是很多高校為了提高自己的知名度,要求學生在社會實踐過程中要為提高學校的知名度做貢獻,當然對于被新聞媒體報到的實踐單位和實踐團隊,在優秀評比的過程中也要作為一個重要參考條件予以考慮。二是,學生為了能夠顯示自己的社會實踐效果,再加上學校相關規定的刺激,很多同學都會主動找媒體來報道自己。暑期社會實踐效果的評比一旦與媒體是否報道,是否被高級媒體報道,是否被媒體多次報道掛鉤,社會實踐的在評比過程中難免會變得背離社會實踐的本意,很大程度上會導致大學生暑期社會實踐活動變得浮躁。

二、目前我省大學生暑期社會實踐存在問題的解決方法

()科學制定暑期社會實踐總體規劃

根據國家有關規定,各高校應認真制定大學生暑期社會實踐的總體規劃,明確社會實踐是貫徹黨的教育方針的重要途徑,是高校教育的一個有機組成部分,明確高校學生參加暑期社會實踐的重要性,達到的目標,社會實踐的內容、途徑、保障措施及獎懲辦法,并分階段的制定社會實踐所要達到的目標,使長期規劃與短期目標有機結合起來,使暑期社會實踐活動朝著規范化方向發展。

(二)把暑期社會實踐納入教學體系中

既然暑期社會實踐是高校教育活動的一個重要內容,就必須把它納入教學管理體系中,把暑期社會實踐等同于教學實習來看待或把暑期社會實踐看做一門必修課。應該把暑期社會實踐作為高校學分制的一項內容,如果只有教學實習學分而無暑期社會實踐學分,就不利于暑期社會實踐活動的開展。如果把暑期社會實踐活動納入教學管理體系就能使學生從我可以參加暑期社會實踐轉變為我必須暑期社會實踐。這樣,學生參加暑期社會實踐活動的主動性就能得到充分發揮。例如,我省的瓊州學院就將大學生暑期社會實踐納入教學工作,并且按照學分制的有關規定嚴格要求。在調研中我們發現,此高校的學生對大學生暑期社會實踐的重視程度在我省的高校中是最高的,工作開展的也最有成效。

(三)努力提高暑期社會實踐的層次和水平

大學生暑期社會實踐活動應從大學生這個特殊的群體出發,多開展一些與“兩課”教學、所學專業及教師和學生科研活動相結合的社會實踐,這不僅有助于學生了解社會,受到教育,更有助于學生鞏固所學知識,有助于學生懂得如何去學。與專業相結合的暑期社會實踐活動的開展,必須要有教師的指導。如果離開這點,只讓學生自己去搞,就很難取得較好的效果。所以,學校要采取鼓勵措施,做出明文規定,為了學生的健康成才,為了暑期社會實踐層次和水平的提高,必須要求教師、干部參加學生的社會實踐活動。

(四)爭取社會支持,建立穩定的暑期社會實踐基地

建立穩定的暑期社會實踐基地,要依賴于學校與社會的共同努力。在社會主義市場經濟條件下,暑期社會實踐基地的建立應本著互惠互利、雙向受益的原則,學校可為地方攻克難關或為地方培養人才等,地方則為學校提供暑期社會實踐場所。這樣社會就更容易接受,基地也就更容易建立和鞏固。當然,由于這種做法涉及到學校的其它部門,單靠團委的力量是解決不了的,必須有學校的統一部署和努力。

(五)挖掘潛力,增加暑期社會實踐活動經費

從我省目前的實際情況看,暑期社會實踐活動經費的增加可以從以下四方面入手:一是各個高校挖掘潛力,盡可能的給予增加;二是開展有償服務,學生為服務單位做出貢獻,服務單位在其能力和條件允許的情況下為學生解決部分經費;三是爭取社會特別是企業的支持;四是可以用部分實物或幫助來填補資金空缺。例如,學生團隊可以利用學校或共建單位的部分資源來輔助自己的實踐工作等。如果條件允許,最好爭取建立社會實踐活動基金,使暑期社會實踐的經費的來源更加穩固。另外,各個基層團委也要自己努力,努力拓寬資金來源渠道,不能一味的靠學校,可以考慮在發展暑期社會實踐基地的同時開展共建單位的建設工作等。

(六)全方位做好大學生暑期社會實踐的準備工作

首先,充分做好學生的動員工作。對參加實踐的學生在動員過程中,要對他們提出針對性的要求,不但要從大方向對他們動員,還要從細微處對學生進行鼓勵。例如從前途角度對他們進行動員:現在對于師范專業的學生,可以從將來職稱評定的角度和重要性對他們進行動員;對于非師范專業的學生,可以從將來工級評定的角度對他們進行動員,使學生的社會實踐能夠從專業角度有深度的進行研究,不是以應付的態度開展實踐。其次,為了增加學生暑期社會實踐的方向性,可以為學生提供充足的研究方向。例如,在實踐活動開始前,可以向全校園征集社會實踐題目,這樣既能讓學生有題目可參考,又可以避免社會實踐題目的大量重復現象的出現。再次,在社會實踐開始前,應集中對學生進行培訓,培訓的內容包括:實踐技能與技巧、實踐開展的方式和方法、實踐論文或報告的書寫方法、實踐論文的格式與要求等。最后,如果條件允許,讓學生在暑期社會實踐開展前到圖書館或資料室查取自己暑期社會實踐所需要的資料,使學生在暑期社會實踐工作開展前就對所研究的內容有一定的了解。

(七)以最優師資配備暑期社會實踐工作

人作為工作開展的核心,很大程度上決定著工作開展的效果。社會實踐工作中最重要的師資就是教師(含動員教師、帶隊教師、指導教師、評判教師等),各個高校在社會實踐活動開展過程中應當把那些最負責,經驗最豐富的教師安排到實踐中,并且在待遇上做出一定傾斜,提高廣大教師的積極性,以保證實踐工作的順利開展。

(八)建立合理的暑期社會實踐結果的評估與審查方法

暑期社會實踐結果的評估與審查方法最重要的是要做到公平合理。例如,論文成績的評定不再是由一位老師評定,而是由幾位老師進行評定,論文成績評定后再算出平均誤差。如果條件允許,可以把論文在評定之前進行分類,評定時分類評定,最后對論文評定成績采用標準分數方法進行最后的核定,使每類論文的成績都做到相對公平。

各單位大學生暑期社會實踐效果的評定,應該首先從學生的受益效果來評定,這里的受益效果主要指的是學生自身的發展與提高;其次可以考慮學生社會實踐所取得的成果和社會效益;最后考慮整體性。至于提高學校知名度等方面的內容,筆者認為不應放入評定標準中,如果非要放入,那到不如專門組織這樣一個實踐隊了。

三、結語

對于大學生暑期社會實踐工作,我們的工作必須一切從培養廣大學生成才的實際出發,認真研究社會實踐中的新問題,把握工作的規律和特點,開創性地應對新的變化和發展。同時,學校和社會也應給予必要的重視和支持,只有這樣,大學生暑期社會實踐才能取得更大的成績,才能為我省的建設做出應有的貢獻。

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